Домашнее задание на «удалёнке» как средство дифференцированного

обучения школьников по технологии

Организация дистанционного обучения предметной области по технологии трудоемка.

В данном материале размещены примеры домашних заданий по технологии

Отличительной особенностью уроков технологии, основ безопасности жизнедеятельности и физической культуры является тесная связь теоретической и практической частей в их содержании. Причем наибольший интерес учащихся всегда вызывает именно практическая деятельность, особенно если она быстро дает ожидаемый результат. Однако, в условиях ограничительных мероприятий и введения дистанционного формата обучения реализация практической деятельности, тем более групповой, невозможна в соответствии с техникой безопасности и отсутствием необходимого оборудования.

Весенний опыт «дистанта», показал свои минусы и плюсы. Если говорить о здоровьесбережении, то, несомненно, многие дети, да и родители учеников отмечают большой объем домашних заданий и, как следствие, дети вынуждены много часов проводить перед монитором компьютера.

Стоит отметить, что учебным материалом (в прошлом году) было охвачено 100% обучающихся, но, к сожалению, своевременно обратной связи, не поступило,  примерно, от 30% школьников, для уменьшения этого показателя, работы учителя-предметника было не достаточно, поэтому были задействованы классные руководители. И только после проведенной работы классных руководителей этот показатель был снижен.

К плюсам «удаленки», безусловно, относиться индивидуальный подход при проверке домашней работы, оценке качества знаний; используя разные мессенджеры, можно оперативно комментировать, давать советы и отвечать на вопросы.

В этом году идет переосмысление работы по проектированию образовательной траектории, в соответствии с рабочей программой, в частности, в области домашнего задания для всех категорий обучающихся. Как результат, процентное соотношение обучающихся своевременно отправивших на проверку домашнюю работу повысился по сравнению с прошлым годом в три раза.

Как сделать процесс обучения доступным и интересным для каждого ученика? Как дать любому ученику (и сильному, и слабому) почувствовать себя успешным? А самое главное, как заставить, точнее сказать стимулировать учеников к смостоятельному изучению материала урока?! Ответить на эти вопросы позволяет дифференцированный подход в обучении, позволяющий более активно использовать потенциальные возможности учащихся, в том числе на этапе подготовки домашнего задания.

 Уровневая дифференциация предполагает такие формы обучения, которые позволяют создать условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей.

Отличительной особенностью уроков технологии, является тесная связь теоретической и практической частей в их содержании. Причем наибольший интерес учащихся всегда вызывает именно практическая деятельность, особенно если она быстро дает ожидаемый результат. Однако, в условиях ограничительных мероприятий и введения дистанционного формата обучения реализация практической деятельности, тем более групповой, невозможна в соответствии с техникой безопасности и отсутствием необходимого оборудования.

Весенний опыт «дистанта», показал свои минусы и плюсы. Если говорить о здоровьесбережении, то, несомненно, многие дети, да и родители учеников отмечают большой объем домашних заданий и, как следствие, дети вынуждены много часов проводить перед монитором компьютера.

Стоит отметить, что учебным материалом (в прошлом году) было охвачено 100% обучающихся, но, к сожалению, своевременно обратной связи, не поступило,  примерно, от 30% школьников, для уменьшения этого показателя, работы учителя-предметника было не достаточно, поэтому были задействованы классные руководители. И только после проведенной работы классных руководителей этот показатель был снижен.

К плюсам «удаленки», безусловно, относиться индивидуальный подход при проверке домашней работы, оценке качества знаний; используя разные мессенджеры, можно оперативно комментировать, давать советы и отвечать на вопросы.

В этом году идет переосмысление работы по проектированию образовательной траектории, в соответствии с рабочей программой, в частности, в области домашнего задания для всех категорий обучающихся. Как результат, процентное соотношение обучающихся своевременно отправивших на проверку домашнюю работу снизился по сравнению с прошлым годом в три раза.

Как сделать процесс обучения доступным и интересным для каждого ученика? Как дать любому ученику (и сильному, и слабому) почувствовать себя успешным?

С материалами из опыта работы по проектированию домашнего задания по учебному предмету технология, в том числе в условиях ограничительных мер можно познакомиться, перейдя по ссылке .

​Дидактический материал

Для подготовки учебного материала по технологии использованы учебники:

  • Учебник:  В.М. Казакевич и др. Технология. 5 класс: учебник для общеоразоват. организаций – М.: Просвещение, 2020. – 176с.

  • Учебник:  В.М. Казакевич и др. Технология. 5 класс: учебник для общеоразоват. организаций – М.: Просвещение, 2021. – 192с.

  • Учебник:  А.Т. Тищенко.  В.Д. Симоненко. Технология.  Индустриальные технологии: 7 класс:  учебник  для учащихся общеобразовательных организаций. - М.: Вентана - Граф, 2016.

  • Учебник:  А.Т. Тищенко.  В.Д. Симоненко. Технология.   8 класс:  учебник  для учащихся общеобразовательных организаций. - М.: Вентана - Граф, 2016.

Содержание домашнего задания

Во всех классах задания и учебный материал выстроен с учетом возрастных особенностей таким образом, чтобы дети могли делать умозаключения. А самое главное, задавать домашние задания дозировано.

В рамках сложившейся ситуации, ученикам 6-8 классов очень сложно изучать самостоятельно что-то новое, поэтому основной акцент при организации проектной деятельности идет на повторении, так чтобы не перегружать информацией учеников.

При выполнении проекта особое внимание уделяется содержанию, наполнению и качеству выполненной работы.  Как привнести уже в «избитую» тему что-то новое, свое? С этой задачей легко могут справиться обучающиеся используя шаблон проекта. Причем в зависимости от активности класса, подобную работу можно без труда организовать по группам.

В 8-ом классе начинается раздел профоринтационного самоопределения. С учетом физиологических особенностей детей, очень сложно мотивировать их на изучение предмета технология самостоятельно. Поэтому я предлагаю детям посмотреть уже готовые короткие видео-уроки. По учебному материалу видеоуроков составлены вопросы, на которые ученики должны ответить.

 Для детей с ОВЗ

Не стоит забывать о работе по программе адаптированного обучения. Здесь, безусловно, нужна модель индивидуальной образовательной траектории. Те задания, которые были рассмотрены выше, также подходят, но должны носить индивидуальный характер (сложность заданий, объем теоретического материала и т.п.).

Стоит отметить, что для таких детей практическая работа необходима для успешной социализации. Невозможно передать словами, эмоциональное состояние ребенка, который осознал, что у него «получается» справится с заданием. И теперь каждый раз ждет с нетерпением очередного занятия, таким образом, стимулируя на работу самого учителя.

 Классный руководитель

У педагога есть трудная, но очень важная миссия - быть классным руководителем. Одни считают ее дополнением к своей преподавательской работе, другие - наоборот, самой главной. Как бы ни была трудна эта деятельность, она, несомненно, нужна детям, поскольку основное структурное звено в школе - это класс. Именно в нем зарождается интерес к учебе, формируются социальные отношения между детьми. 

В настоящее время у детей среднего школьного возраста с достаточной базовой подготовкой все чаще возникает запрос «научиться рисовать на компьютере», создавать свои видеоролики. При попытке самостоятельного изучения фото- и видеоредакторов у детей возникают большие трудности ввиду сложности данных редакторов и непростого в освоении  интерфейса программ. В связи с этим возникла необходимость изложения сложного материала в доступной форме с целью его адаптации к данному возрасту.

Как классный руководитель веду для детей дистанционные курсы работы в фоторедакоре и видеоредакторе.

Учитывая дистанционную и индивидуальную форму обучения, заниматься по данной программе могут дети с ОВЗ, испытывающие трудности с посещением образовательного учреждения и занятиями в группе.

 Дополнительное образование

Дополнительная общеобразовательная программа «Компас 3D LT для начинающих» относится к общеразвивающим программам, имеет техническую направленность, разработана для детей среднего школьного возраста. Срок реализации программы – 4 недели (16 часов).

Программа «Компас 3D LT для начинающих» выстроена в логике организации компьютерного учебного проектирования: создания моделей и чертежей объектов инженерного назначения разной степени сложности.

Актуальность дополнительной общеобразовательной программы «Компас 3D LT для начинающих»  объясняется углублением информатизации образования, предоставлением учащимся возможности освоения графического редактора Компас 3D LT  в качестве дополнительного старта для более глубокого знакомства с компьютерными технологиями в дальнейшей жизни.

Педагогическая целесообразность данной программы обусловлена потребностью повышения образовательного уровня учащихся в сфере информационных технологий, предоставлением возможностей учащимся для самовыражения средствами компьютерной графики, ориентирования в мире профессий.

Профессиональной компьютерной графикой, как правило, занимаются дети старшего школьного возраста, студенты, взрослые, и большинство обучающих программ по этой теме рассчитаны как минимум на старшеклассников. Но в настоящее время у детей среднего школьного возраста с достаточной базовой подготовкой все чаще возникает запрос «научиться рисовать на компьютере». При попытке самостоятельно изучить Компас 3D LT у детей возникают большие трудности ввиду сложности данного графического редактора и непростого в освоении  интерфейса программы. В связи с этим возникла необходимость изложения сложного материала в доступной форме с целью его адаптации к данному возрасту.

Отличительной особенностью программы является простое и ясное, доступное для понимания детей среднего школьного возраста руководство по использованию инструментов и возможностей Компас 3D LT, дающее возможность для теоретического и практического усвоения базовых концепций данного графического редактора, а также для применения полученных знаний к реальным изображениям.

Программа предназначена для детей в возрасте от 11 до 13 лет.

Условия набора учащихся: для обучения по программе принимаются все желающие. Учитывая дистанционную и индивидуальную форму обучения, заниматься по данной программе могут дети с ОВЗ, испытывающие трудности с посещением образовательного учреждения и занятиями в группе.

Сроки реализации программы. Программа «Компас 3D LT для начинающих»  является краткосрочной, рассчитана на 1 месяц обучения. Объем учебной нагрузки – 16 часов.

Режим занятий. Учебные занятия проводятся как в индивидуальной, так и в групповой форме. Учащимся излагается материал по программе в режиме видеоконференции. Учебный и методический материал содержит теоретическую и практические части, необходимые для изучения и выполнения предложенных заданий. Объем учебной нагрузки по программе рассчитан на 4 академических часа в неделю. Дистанционная форма программы дает возможность обучения в удобное для учащегося время, в любом местонахождении.

Обратная связь

Учебный материал и домашнее задание размещается в  прикрепленном файле МЭШ (московская электронная школа) и Skipe. Для удобства текстовые и графические документы продублирован картинками. В тексте встречаются ссылки, перейдя на которые можно посмотреть видеоролики, которые помогут при выполнении домашней работы. Наиболее удобной платформой при работе в online режиме является платформа Skipe.

 Объем домашнего задания

Вопрос о домашнем задании занимает одно из главных мест в процессе обучения и воспитания учащихся. Всем известно, что объем домашней письменной работы не должен превышать третьей части работы, выполненной в классе.

Что дают дифференцированные домашние задания?

Дифференциация домашних заданий способствует, с одной стороны, устранению перегрузки учащихся домашней работой, с другой, помогает проявить те или иные способности каждому учащемуся.

Интересные и посильные домашние задания дети делают с удовольствием.

Учитель может чередовать сложность домашних заданий, которые в свою очередь можно разделить на три уровня.

Первый уровень - обязательный минимум, который должен быть понятен и по силам любому ученику.

Второй уровень - тренировочный. Его выполняют ученики, которые без особой трудности осваивают программу и хорошо знают предмет.

Третий уровень используется учителем в зависимости от темы урока и уровня подготовленности учеников. Чаще всего, это творческое задание, которое стимулируется высокой оценкой.

Как же задавать домашнее задания?

Домашнее задание должно быть интересным. Конечно, невозможно, да и не нужно все задания сводить к «юмору» и, но избежать явной банальщины и серости учебников просто необходимо.

Задания должны затрагивать эмоции учеников. Об эмоциях при составлении домашнего задания обычно не говорят. То, что приятно, тот вопрос, который «раздражает», потому что хочется найти ответ – вот, что будет работать всегда. Дети по природе своей любознательны, ищите такие вопросы, которые будут не давать покоя день, два, неделю, но в итоге ученик узнает ответ сам или на уроке.

Задания должны быть дозированными. Да, их не должно быть много, и не должно быть мало – необходимо найти свою «золотую середину». Постоянные сложные и объемные задания  приведут к тому, что на предмет «забьют», слишком легкие задания станут казаться нормой, и ученики начнут лениться.

Домашние задания должны быть разноуровневыми. Да, среди наших учеников есть «середнячки», а есть и увлеченные предметом, и, что греха таить, те, кому технология как предмет не интересен вообще. Проще всего с середнячками. Но как быть с одаренными? Им нужны отдельные задания, дополнительные, специально для них – пусть не каждый урок, но хотя бы иногда, им нужна эта дополнительная пища для ума, они должны знать, что вы их цените и считаете их уровень знаний высоким. Ну и для "лентяев" и просто незаинтересованных – давайте им минимум, то, с чем трудно не справиться, что-то очень легкое, но по теме урока. Кто знает, может быть, ситуация успеха окрылит их, и они полюбят ваш предмет.

Домашнее задание должно быть оправданным. Не нужно задавать задание ради задания, нужно поставить хотя бы небольшую цель для каждого задания и упражнения (как вариант, отработку тех или иных УУД, универсальных учебных действий), а потом посмотреть результат – достигнута цель или нет, каковы проценты достижения цели. Сообщите об этом ученикам (см. следующий пункт).

Ученик должен иметь «обратную связь». Если связи нет, то есть задания не разбираются и не обсуждаются на уроке, то ученик никогда не узнает, достиг ли он цели, шагнул ли он вперед к новым знаниям. Ученик потратил свое время на задание, необходимо найти несколько минут, чтобы обсудить его работу.

Результативность зачастую зависит не только от технических возможностей, но и от формулировки заданий учителем. Учебный материал и домашнее задание размещается в  прикрепленном файле электронного дневника и Skipe. Для удобства текстовые и графические документы продублирован картинками. В тексте встречаются ссылки, перейдя на которые можно посмотреть видеоролики, которые помогут при выполнении домашней работы. Наиболее удобной платформой при работе в online режиме является платформа Skipe.

Таким образом, дифференцированный подход создает благоприятные условия для развития личности ребенка. Главная цель дифференцированного обучения - организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных способностей личности, увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие, реализовать свой личностный потенциал. Именно данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным.

Gradient

5 класс

Gradient

8 класс 

Gradient

6 класс

Gradient

Курс "Компас 3D LT  для начинающих"

Gradient

7 класс 

Gradient

Курс "Photoshop  для начинающих"